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“学案导学课堂教学模式”实施方案
新课程的核心内容,是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后,学校综合分析了各种情况,决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式,以此为抓手,进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性
在相当长的一段的时间中,我校和许多学校一样,把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上,尽管把教师和学生的精力消耗到了极致,也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用,但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂,不能实现可持续发展,严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的过程中,我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素:有效教学的主体必须是学生的主动学习;有效教学必须有明确的目标引领;有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上,结合我校实际,决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知水平的高低层次,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。
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2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样,有分小组探究,个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息,解答学生学习过程中的疑点、难点。当然,点拨并非代替,教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点,抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势利导,致力于引导学生自求顿悟。
5.“练习”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要和学生实际,要有梯度和针对性,实现巩固“已学知识”,有所创新的目的。
三、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体,教师是主导,训练是主线,能力培养是主攻方向。
上课前或自习时,老师把编写好的“学案”发给学生,以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点,查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容,学生带着问题对课文进行预习、自学,能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能,易让学生步步深入,各得其所。同时,教师必须适量分层抽查学案,及时了解学生预习情况,把握学情,及时反馈学生的自学情况,更好的引导学生课上完成学习任务,将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性,做到以学定教。
“学案导学”的课堂教学模式,有以下基本环节:学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据学案自学情况,进行以案导学。
上课时,教师根据学案自学的情况,设置精当的导语引出课题或直接入题,指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考,按照要求对知识进行整合加工,将其同化到原有的知识结构中,形成新的知识网络。
2.学生自研互研,教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问,进行重点自研和讨论互研。要求:有疑必质,自研互研,寻求解答。在质疑解释的过程中,逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式:一是自我重点研读;二是小组讨论;三是向教师求教。在讨论中,教师搜集学生普遍存在的问题,小组代表向教师反馈学习疑点,难点。
3.教师精讲点拨,学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息,进行总结性精讲点拨,解答疑问,对有些问题进行规范性界定,也可以让已掌握知识点的学生讲评,教师补充。
4.当堂达标训练,知识迁移拓展。紧扣目标,当堂训练。教师巡视,搜集答题信息。练习结束后,学生可讨论互对答案,也可由教师出示答案,讲评要有针对性。
5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况,引导学生归纳概括,梳理知识,使知识系统化。通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。[管理文库吧-http://www.glwk8.com/]
需要注意的是:
1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备,就不会有有效的问题生成,也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展,学生就不会有一种成就感和幸福感。
2、在整个教学过程中,教师不但要与学生共用学案,还要组织好合作小组的合作学习,组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来,但必须对合作过程严加监控,以避免一些无意义的合作与讨论。同时,教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控,真正做到“有发必收,有收必批,有批必评,有评必补”。
3、要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂要么变成教师的一言堂,要么教师放任自流,只让学生照着学案自己去学,变成"放羊式"的教学。
四、学案编制的基本原则和做法
设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节,也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则:(1)自主性:理清教与学之间的关系,实现教为主导、学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。
篇2:353高效教学模式课堂教学改革实施方案
“353高效教学模式”课堂教学改革实施方案
--小专题三核心序列化
“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验项目是__市教育局在“十二五”期间课程改革中首要的教改实验项目,是课堂教学的重大革新,是全面实现内涵发展,全面提高教育教学质量的有效途径。开展课堂教学改革势在必行。遵循市、县课改精神,结合我校实际,立足我校开展新课程的基础,本着稳步推进,不断深入,由点到面的原则,特制定小专题、三核心、序列化“353”课堂教学改革实施方案。
一、课堂教学改革机制:
组织机构:
课堂教学改革领导小组
组长:z
副组长:z
成员:z
运行机制:
领导小组制定规划、方案。
教务处负责全校课改的宣传、氛围营造;做好课改过程中的调研;做好方案修订研究和实施过程中的阶段性总结;做好课改档案资料的整理、完善;做好教师的培训;做好教学措施的落实;课改进程的推进。
政教处做好班级课改的宣传、教室课改氛围的营造;做好对班主任的培训。做好对学生的学习指导;做好班级课改措施的落实。
总务处做好实验设备的供给,教学用品的提供,教学环境的改善。
二、课堂教学改革实施阶段的划分:
(一)启动阶段:20**年11月1日--11月30日
主要做好宣传、学习、考察、方案拟定工作
(二)试点阶段:20**年12月1日--12月20日
主要抓好高一2班和高二1班教师培训,教室布置,课堂试点。
(三)推广阶段:20**年3月1日--11月30日
20**年3月1日--3月31日,在高一年级和高二文科全面推行。每学科、每节课都为课改课。
20**年4月1日--11月30日,在高二年理科全面推行。
(四)总结阶段:20**年12月1日--12月31日,对高效课堂实验进行教师总结、班级总结、年学总结和学校总结。整个实验期间都要做到周周有活动,天天有安排;周周有总结,天天有变化。按实践--反思--再实践--再反思,总结、提炼,深化、精细的模式,实现人人过关,个个精品的目标。
三、“353”高效教学模式”的内涵
(一)“小专题,三核心,序列化”的内涵:
“小专题”:每个教学单元围绕一个小专题,组织教学。可以是一节课的内容,可以是一个专题的内容,可以是一个知识模块的内容,也可以是一个主题的教学内容。
“三核心”:每一个课堂都应该包括三个核心,即知识点、疑惑点、技能点。知识点,由教师依据课标、大纲、考试说明,把学生必须识记的概念、规律、公式、推论、类型题解法等归纳形成“教学单元知识结构预习单”,供学生理解、识记。“疑惑点”,由三部分构成,即学生自主学习过程中形成的问题,教师根据教学内容重点、难点和学情分析预设的问题和在课堂教学过程中随即生成的问题。疑惑点应成为学案呈现和解决的主要内容。技能点,即考试说明中学生必须达到的运用知识解决问题的能力层级要求。教师应根据技能要求,编订“教学单元技能达成训练单”,通过组织训练、阅卷、讲解、反馈、矫正,达到学生技能的形成、巩固、迁移。简称“一案两单”,即导学案、预习单和训练单。
“序列化”,一是教学内容序列化,每堂课、每个单元、每一章、每一模块的教学过程都应该形成知识点(知识结构)的整理、识记、理解,疑惑点的破解、提高、升华,技能点的形成、巩固、迁移这样一个完整的系统;二是教学组织序列化,每个学科、每个堂课都应该按这个模式来进行教学;三是教学管理序列化,学生、班级、年级,教师、教研组、各处室都应该参与到课堂教学改革中来,推进课堂教学改革的进行。
(二)“353”高效教学模式的含义:
“353”是指每个教学单元设计三核心(知识点、疑惑点、技能点),五环节(导学、探究、展示、整理、检测),三工具(预习单、导学案、训练单)。
导学--明确学习目标,提示自学方法。开课伊始,教师板书课题,准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间,用时1到2分钟。
探究--自主解决问题。包括独学、对学、群学。
展示--共享学习成果,互相评价,自我完善。包括小组小展示和班级大展示。
整理--整理学案,课堂小结。
检查--达标测试。教师利用对子互查,当堂落实目标。
四、课堂教学改革的基本理念和策略:
(一)课堂教学改革的基本理念:以生为本;先学后教,问题评价。
(二)课堂教学改革的基本策略:
1、以课标为依据,以大纲为主线,立足教材,落实好考试说明,实现知识问题化、问题试题化、试题高考化、高考试题熟练化。
2、实现学生学习方式的彻底转变,由老师讲、学生听,老师布置、学生做的被动学习模式转变成为自主学习、自主探究、合作学习、合作探究、展示评价的主动学习模式。
3、实现老师教学角色的转变,使老师从过去传统教学的讲解者、传授者转变为学生潜能的唤醒者、开发者,学生学习的指导者、引领者,学生成长的促进者,新课程的研究者、开发者和建设者。
4、以学定教,先学后教,不学不教。
5、先学后导,问题评价,训练提升。
6、“学起于思,思起于疑”,思维往往是从问题开始的。
五、课堂教学改革实施流程:
六、处理好课堂教学改革中的几个问题:
(一)做好“教学单元知识结构预习单”的编写
编写依据:课标、大纲、考试说明、学情分析
编写要求:1、做好全学期预习单编写计划和分工
2、每科每一个单元编写一个基础知识识记与问题生成单
3、每个单元预习单教学前发到学生手中。
编写目的:
帮助学生建立知识结构,识记基础知识,引导学生发现问题,生成问题。
(二)做好“导学案”的编写
编写基本模式:
1、学习目标(三维目标);
2、学习重点、难点;
3、学习进程;学习进程分四大块:
呈现问题。创设情境、呈现目标、问题展示。
探究问题。合作探究、引发讨论、多元评价。
成果展示。分组展示、导师参与、点评提升。
整理学案。知识归类、达标测试、同桌互查。
4、反思小结。①、我的收获;②、新的问题。
编写要求:
1、做好单元或章学案编写的课时计划和分工,严格课时内容范围,统一编号。
2、年级组必须统一教学进程,同学科共撰共享学案。
3、语、数、外超前三天,其它各科超前一周,将学案发至学生手中。
4、备课组做好学案资源建设。
编写目的:
1、自主学习部分引导学生自主学习、自主探究;
合作探究部分在于着重解决重难点、疑惑点的问题,成为课堂教学创设问题情境,问题呈现,指导学生合作学习、合作探究的方案,通过实施突破疑惑点。
拓展训练部分在于通过课堂训练的设计与实施,初步形成运用知识解决问题的能力。
(三)做好“教学单元技能达成训练单”的编写
编写依据:
考试说明,对历届高考试题的研究,高考新信息。
编写要求:
1、知识考点化、考点试题化、试题高考化。
2、题型依本单元、本章内容在高考中的试题模式呈现。
3、难度控制应达到学生中上水平,并有梯度。
编写目的:
通过实施训练、阅卷、讲评、反馈强化,使学生巩固知识,突破重难点,形成技能。